Koneksi Antar Materi Pembelajaran Berdiferensiasi

Perlunya Pembelajaran Berdiferensiasi

Sejatinya setiap individu itu berbeda satu dengan yang lainnya. Begitu juga setiap siswa

di kelas pasti berbeda antara satu dengan yang lainnya. Begitu banyak kebutuhan siswa yang

harus dipenuhi. Tanpa disadari, guru setiap harinya menghadapi murid dengan berbagai

keragaman yang banyak sekali macamnya. Guru selalu dihadapkan berbagai tantangan dalam

mengajar dan kerap kali harus melakukan dan memutuskan sesuatu hal dalam satu waktu.

Keterampilan yang luar biasa ini banyak yang tidak disadari oleh para guru, karena begitu

naturalnya hal ini terjadi di kelas dan guru menghadapi tantangan tersebut menjadi hal yang

biasa baginya. Berbagai usaha dilakukan oleh para guru, tentunya tujuannya adalah untuk

memastikan bahwa setiap peserta didik sukses dalam proses pembelajarannya.

Nah, dengan melihat banyak perbedaan antara satu peserta didik dengan peserta didik

yang lainya, tentunya perlu adanya pembelajaran berdiferensiasi. Sebelum beranjak ke

definisi tentang apa itu pembelajaran berdiferensiasi, silahkan simak teori-teori yang

mendasari perlunya pembelajaran berdiferensiasi.

Perbedaan itu bisa Anda lihat dari sistem ekologi pada setiap individu (latar belakang

keluarga, budaya, politik, ekonomi, lingkungan, dan lain sebagainya), multiple intelligences,

zone of proximal development (ZPD), learning modalities atau yang kita kenal dengan gaya

belajar, serta masih banyak perbedaan lainnya yang Anda mungkin dapati tentang perbedaan

pada setiap individu ini. Di bawah ini Anda akan membaca tentang beberapa teori bahwa

sejatinya individu itu berbeda. Disini akan dipaparkan 4 teori yang melatar belakangi

perlunya pembelajaran berdiferensiasi, yaitu

1. Teori sistem ekologi

2. Teori Multiple Intelligences

3. Teori Zone of Proximal Development (ZPD)

4. Learning modalities

Bagaimana Pembelajaran Berdiferensiasi Dilaksanakan?

Sebelum melakukan pembelajaran, guru harus melakukan identifikasi kebutuhan belajar siswa.

Hal-hal yang dapat dilakukan untuk mengidentifikasi kebutuhan belajar siswa adalah

mengamati perilaku siswa, mendiagnosis pengetahuan awal siswa, mereviu dan merefleksi

praktik pembelajaran, mendiskusikan kebutuhan siswa dengan orang tua atau wali siswa,

membaca rapor siswa dari kelas mereka sebelumnya, berbicara dengan guru siswa sebelumnya,

menggunakan berbagai penilaian penilaian diagnostik untuk memastikan bahwa siswa telah

berada dalam level yang sesuai, dan melakukan survei.

Setelah mengetahui berbagai kebutuhan belajar siswa, guru harus merencanakan strategi

diferensiasi yang akan dilaksanakan. Apakah guru akan melakukan diferensiasi konten,

diferensiasi proses, atau diferensiasi produk.

Diferensiasi konten dilakukan dengan memperhatikan kesiapan belajar, minat, atau profil

belajar. Diferensiasi konten yang memperhatikan kesiapan belajar misalnya pengorganisasian

materi dari konkret ke abstrak maupun sederhana ke kompleks. Diferensiasi konten yang

memperhatikan minat, misalnya dengan memberikan konten materi yang berkaitan dengan

minat siswa, seperti seni, sains, otomotif, olahraga, dan lainnya. Sementara diferensiasi konten

berdasarkan gaya belajar, dilakukan dengan memvariasikan media belajar, misalnya gambar,

grafik, teks ⟮untuk gaya belajar visual), rekaman audio, video ⟮untuk gaya belajar auditori),

dan kegiatan yang memungkinkan gerakan fisik dan perpindahan tubuh ⟮untuk gaya belajar

kinestetik).

Diferensiasi proses mengacu pada bagaimana upaya murid memahami atau memaknai

informasi atau materi. Setelah memetakan kebutuhan belajar murid, yang harus dicermati

adalah bagaimana kebutuhan tersebut terpenuhi serta bagaimana caranya, proses seperti apa

yang perlu disiapkan agar dapat mengetahui bahwa setiap murid belajar, apakah siswa akan

belajar mandiri atau berkelompok, seberapa banyak jumlah bantuan yang dapat kita berikan

pada setiap murid, siapa saja yang memerlukan banyak bantuan dan siapa saja yang

membutuhkan pertanyaan pemandu sehingga murid dapat belajar secara mandiri.

Produk merupakan hasil pekerjaan atau unjuk kerja yang harus ditunjukkan pada guru. Produk

adalah sesuatu yang berwujud hasil dari apa yang dilakukan/dipelajari murid, dapat berupa

tulisan, hasil tes, pertunjukan, presentasi, pidato, rekaman, diagram, video, dan lainnya.

Diferensiasi produk berarti guru memberikan siswa memilih menggunakan berbagai produk

sebagai hasil siswa dalam melakukan pembelajaran.

Pembelajaran berdiferensiasi dilakukan dengan merumuskan tujuan pembelajaran yang jelas,

merespons kebutuhan belajar siswa, menciptakan lingkungan belajar yang mengundnag siswa

untuk belajar, melakukan manajemen kelas yang efektif, dan penilaian berkelanjutan. Dalam

menyusun Rencana pelaksanaan Pembelajaran ⟮RPP) bediferensiasi, tujuan pembelajaran yang

dirumuskan harus mengandung unsur ABCD ⟮Audience, Behaviour, Condition,

Degree). Strategi diferensiasi yang digunakan harus jelas dalam langkah-langkah kegiatan.

Jenis bantuan yang diberikan guru dalam pembelajaran sesuai dengan kebutuhan belajar siswa.

Skenario pembelajaran yang disusun mendeskripsikan bagaimana cara guru dalam memenuhi

kebutuhan belajar siswa. Asesmen yang dilakukan memungkinkan guru lebih mengenal siswa

dengan baik, sehingga dapat membuat keputusan terbaik demi lebih menantang siswa dengan

tepat dan melibatkan siswa dalam pembelajaran.

Dengan melaksanakan diferensiasi konten, proses, dan produk yang sesuai dengan kebutuhan

belajar siswa, guru telah membantu siswa untuk mengembangkan potensi yang dimilikinya

secara optimal. Asesmen yang dilaksanakan secara berkelanjutan memungkinkan guru

memantau perkembangan dan kemajuan belajar siswa, sekaligus memotivasi siswa mencapai

tujuan yang direncanakan. Melalui pembelajaran berdiferensiasi, aktivitas belajar siswa

meningkat dan hasil belajar siswa juga meningkat.

Sebagaimana filosofi pendidikan Ki Hadjar Dewantara bahwa guru adalah petani yang dapat

mengupayakan tumbuhnya bibit dengan sebaik-baiknya, tetapi tidak dapat mengubah kodrat

bibit menjadi tanaman lain. Demikian pula guru. Guru dapat mengupayakan bertumbuhnya

potensi anak dengan sebaik-baiknya, tetapi tidak dapat mengubah kodrat anak. Pembelajaran

berdiferensiasi yang dirancang sesuai kebutuhan belajar siswa, dapat membantu siswa

mengembangkan potensinya secara optimal. Hal ini sesuai dengan konsep Merdeka Belajar

menuju tercapainya Profil Pelajar Pancasila. Guru dapat mengoptimalkan semua potensi siswa

dengan berpedoman pada nilai-nilai mandiri, reflektif, kolaboratif, inovatif, dan berpihak pada

siswa.